«Så sitter du der og plutselig leser for alle» – en nærstudie av barnehageansatte som litteraturformidlere

Nyere forskning om barnehageansatte viser hvilke lesepraksiser som finnes i skandinaviske barnehager (Alatalo & Westlund, 2021; Damber, 2015; Dybvik et al., 2022; Tjäru, 2023). Det er imidlertid mindre undersøkt hva norske barnehageansatte legger til grunn for lesing i barnehagen. I denne artikkelen retter vi søkelys mot barnehageansattes refleksjoner om egen rolle som litteraturformidlere, samt deres personlige erfaringer med litteratur. Studien baserer seg på intervju av sju barnehageansatte med forskjellig utdanningsbakgrunn. Resultatene viser at det ikke nødvendigvis er en sammenheng mellom barnehageansattes egen lesing og valg av lesing som aktivitet i barnehagen. Vi ser også at flertallet av informantene vektlegger språkutviklingsfunksjonen litteraturen har når de legitimerer valg av lesing. I tillegg er informantene opptatt av å formidle litteratur på barnas premisser og peker på barnas initiativ, interesser og formidlingsstrategier som viktige elementer. I studien ser vi også en antydning til kollektive og spesialiserte leseroller i de ulike barnehagene informantene jobber i.  ENGLISH ABSTRACT “All of the Sudden You Are Sitting There Reading for Everyone” – A Close Study of Pedagogical Staff as Literature Mediators Recent studies of pedagogical staff investigate practices that inform read-alouds in kindergartens (Alatalo & Westlund, 2021; Damber, 2015; Dybvik et al., 2022; Tjäru, 2023). There is, however, less research on what motivates pedagogical staff in Norwegian kindergartens to include read-alouds in their practice. In this article we look at how the pedagogical staff reflect on their own roles in read-alouds as well as their personal experiences with literature. This study is based on interviews with seven kindergarten workers with diverse educational backgrounds. The result shows that there is not a clear correlation between the pedagogical staff’s own reading and their choice of reading as an activity in kindergarten. We also observe that the majority of the informants point to the language supporting function of the literature when they legitimise choosing reading as an activity. In addition, the informants ascribe value to reading literature on children’s terms and consider the children’s initiative and interests as well as their own reading strategies as important. In the study we also observe tendencies to collective and specialised reading roles in the respective kindergartens the informants work at.